iBooks Author ist ein Autorensystem, vergleichbar mit Authorware oder Mediator. Der Unterschied besteht darin, dass iBooks Author zur Produktion für eine Plattform, für das Apple IPad, ausgelegt ist. Das erscheint und ist proprietär. Solche Formate wie PDF oder ePUB sind im Gegensatz dazu plattformübergreifend zu benutzen.

Warum also sollten Lehrende und Schulbuchproduzenten für das IPad produzieren? Nur um Apple noch mehr Gewinne zu liefern?

In Verbindung mit dem IPad ergeben sich völlig neue Dimensionen des Lernens und auch neue Dimensionen des Crowdlearnings. Das Lernen von der Masse mit Hilfe von Unterlagen, welche von der Masse bereitgestellt werden, könnte auf die Lernwelt einen ebensolchen Einfluss haben, wie Komprimierungstechniken auf die Musikwelt und die Filmwelt gehabt haben.

Was sich verändern könnte, ist der Einfluss auf andere Autorensysteme. Die Leichtigkeit, mit der mit iBooks Author interaktive Lernmaterialien hergestellt werden können, ist berauschend.

Der Hauptschwerpunkt der Arbeit von Lehrpersonal wird sich auf die Ermöglichung der Bereitstellung von Inhalten, auf die Begleitung von Lernprozessen konzentrieren. Die Erarbeitung, Aufbereitung und die Vermittlung von Inhalten kann immer mehr an die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die Schüler und Schülerinnen übergehen. Die pädagogische Kompetenz der Begleitung, der Begeisterung und der Motivation bleibt bei den Lehrkräften. Ich würde sogar so weit gehen, zu behaupten, dass das schon immer die Kernkompetenz von Pädagogen gewesen ist.

Die Fokussierung auf die Vermittlung von Inhalten ist schon immer falsch gewesen. Lehrer sind keine verunglückten Fachleute, bei denen es nicht zur Universitätsanstellung gereicht hat, sondern Fachleute für das Lehren und Lernen.

Wir werden sehen, wie der traditionell schwerfällige Bildungsapparat auf neue Möglichkeiten reagieren wird.

• Projekt Qualiboxx
• Computer-Lernprogramme
• digitale Medien in der Hochschullehre
• Spiele für Viele
• Learning Town
• Lernspiele im Internet, Computerspiele
• heidelberger institut beruf und arbeit
• INBAS
• Online-Lernprojekte
• Lernmaterialien Kinnigkeit
• Tauschbörse Arbeitsblätter
• Knorrkator erklaert den Satz des Phytagoras
• http://www.lernsoftware.de/Lernwelt/download/download.htm
• http://didaktik.physik.uni-wuerzburg.de/
• http://www.bellnet.de/suchen/computer/software/lernsoft.htm
• http://www.hotpotatoes.de
• Arbeitsblätter für Deutsch u.a.
• Unterrichtshilfen für Finanzkompetenz
• http://www.zylom.de
• http://www.sachunterricht-online.de
• Unterrichtsmaterialien
• Lernförderung

Sinnvolle Einsatzmöglichkeiten von Musik sind:

• Begleitmusik bei der Phantasiereise, der Meditation oder der Entspannung. Dafür wird spezielle Musik angeboten, es ist aber auch Barockmusik in Largo-Geschwindigkeit geeignet,
• Musik zum Tanzen und Springen in einer ausgelassenen Phase des Energieaufbaus zwischen den Lerneinheiten,
• Musik zur Strukturierung des Tages: Eröffnung, Pausen, Beginn der Arbeit, Abschluss,
• Musik zur Belohnung: Teilnehmerinnen und Teilnehmer dürfen sich was wünschen, wird von allen andächtig gehört (und nicht nur angespielt, wie oft üblich),
• Musik zu Riten, erhabene Musik (Grave) etwa bei der Übergabe der Zertifikate oder bei der Würdigung von Leistungen. Dabei darf es durchaus theatralisch und rührend zugehen.

Selbst erzeugte Musik, der Einsatz von Instrumenten, wie Trommeln, Rasseln, Klangschalen, Zimbeln, Klavier oder elektronische Musik ist immer vorzuziehen.

Beispiele:

SQ3R zum Beispiel ist eine Fünf-Stufen-Lesestrategie:

• Survey (oder überfliegen),
• Question, Frage,
• Lesen, Finden der 3 wichtigsten Ideen
• Rezitieren (oder Recall) und
• Review, nochmaliger Überblick.

SUCCESs: Simple, Unexpected, Concrete, credible, Emotional, Stories – für Geschichten, welche haften bleiben sollen.

ZIMORR: Ziel, Inhalt, Methoden, Organisation, Resultatermittlung, Rückkopplung für die Vorbereitung von Unterrichtseinheiten.

SMARTe Ziele: Situationsspezifisch, Messbar, Attraktiv, Realistisch, Terminiert, Systemökologie.

PQRST-Methode: Preview (Überblick gewinnen), Question (Fragen formulieren), Read (Lesen), Self Recitation (Rekapitulieren und Fragen beantworten), Test (Wissenstest),

PQ4R-Methode: Preview, Questions, Read, Reflect, Recite und Review.

RASA- Listening Technique: Receive, Appreciate, Summarise, Ask.

1. Fragen statt sagen
2. Mein Menschenbild strahlt aus
3. Nicht gegen die Gruppe ankämpfen
4. Störungen haben Vorrang
5. Unterscheide:
• Wahrnehmen,
• Vermuten,
• Bewerten
6. Ich statt man
7. Nonverbale Signale beachten
8. Nicht bewerten und beurteilen
9. Sich nicht rechtfertigen
10. Nicht über die Methode diskutieren
11. Zu zweit moderieren
12. Regeln kann man vergessen.

Ziel

Welche Zielgruppen sollen erreicht werden? Wie ist deren Interessenlage, Welche Veränderung in Anschauungen oder Verhalten beabsichtige ich? Welche Mittel stehen mir zur Verfügung? Den Lernabschnitt sollte eine klare Zielstellung begleiten, der, visualisiert, immer wieder zur Standortbestimmung herangezogen werden kann. Diese Ziele sollten aus den Erwartungen der Teilnehmer abgeleitet werden. Besonders gut eignet sich dafür die Kartenabfrage. So kann der Lernende jederzeit feststellen, ob die augenblickliche Lernarbeit zur Erreichung des Zieles beiträgt, ob sich die Lernsituation vom Ziel entfernt oder ob sie sich der Erfüllung des Ziel nähert.

Inhalt

Was soll und was kann der Zielgruppe in der zur Verfügung stehenden Zeit vermittelt werden, wovon muss sie erfahren, wovon nur Kenntnis erhalten? Entsprechend den Antworten auf diese Fragen muss Lernstoff ausgewählt und angeordnet werden. Die innere Struktur und Dynamik des Lehrstoffs muss für jeden Teilnehmer immer erkennbar sein. Die Wechselbeziehungen zwischen dem Inhalt und anderen Gegenständen sowie die Stellung des Inhalts im Wissenssystem muss deutlich dargestellt werden. Form und Inhalt müssen einander entsprechen. Mit steigender Allgemeinbildung verbessert sich auch die Aufnahmefähigkeit für spezielles Wissen. Besonders eignen sich hier sämtliche grafischen Darstellungen, Charts, sowie Filme, Transparente und Dias. Auch Bildschirmpräsentationen können hier sinnvoll wirken. Die verwendeten Bilder und die dazu gesprochenen Texte sollten einen Zusammenhang bilden. Selbst Texte, die gerade gesprochen werden, gleichzeitig in irgend einer Weise zu visualisieren, trägt zum Verständnis der Inhalte erheblich bei (mehrkanalige Vermittlung).

Methoden

Welche Mittel und Methoden der Visualisierung sind angemessen? Dies ist eine Frage, die sicherlich von Fall zu Fall beantwortet werden muss. Auf jeden Fall ist es sinnvoll, Methoden sparsam anzuwenden, auch nicht so viele verschiedene auf einmal, aber dafür deren Möglichkeiten voll auszureizen.

Jederzeit muss den Lernenden klar sein, warum bestimmte Methoden angewendet werden, ja daß überhaupt bestimmte Methoden im Lernprozess zur Verfügung stehen. Die Bereitstellung einer Methodenbibliothek trägt zum Lernerfolg erheblich bei. Auch kann das Wissen über die verwendete Lernmethode selbst ein Zugang zum Inhalt sein. Das individuelle Methodenbewusstsein zu entwickeln ist eine auch für die Lehrkraft erfrischende und anregende Aufgabe, da nur im Austausch mit den Teilnehmern die ganze Vielfalt der Möglichkeiten ausgeforscht und verifiziert werden kann.

Organisation

Schon der Aushang eines gemeinsam erarbeiteten Zeitplanes führt zu mehr Geduld und Hingabe an den Unterricht. Die Planung der Lernabschnitte sollte immer gemeinsam mit den Lernenden erfolgen und auch für alle zugänglich, etwa in Form eines Terminplanes oder eines Netzwerkes angeschaut werden können. Die Aufteilung des Stoffen in

• Gruppen geistiger Operationen
• Lernakte und
• Lernhandlungen

verbunden mit der Möglichkeit ihrer Wiederholung und in Maßen selbständigen Anordnung (Modulsystem) verbessert entschieden die Anteilnahme der TeilnehmerInnen am Lernprozess, ihre Identifikation mit “ihrem” Lernprozess und damit Aufmerksamkeit, Selbständigkeit und Engagement.

Resultatermittlung

Resultate von Lernprozessen bzw. von gemeinsamer Arbeit in der Gruppe können und müssen immer zur Verfügung stehen, die schnelle Verfügbarkeit der eigenen Ergebnisse erhöht die Möglichkeiten zur Selbstkontrolle. Die Häufigkeit und Genauigkeit der Lernerfolgskontrollen, verbunden mit ihrer Verfügbarkeit für den Teilnehmer verbessert den Lerneffekt. Der Stolz auf das eigene “Werk” ist ein hervorragendes Stimulans für das Lernen. Hier ist von allen etwas zu begutachten, was selbst erzeugt wurde.

Rückkopplung

Probleme wie Erfolge im Lernprozess müssen auf die Gestaltung der Prozesse zurückwirken können. So ist es sinnvoll, von Zeit zu Zeit “Blitzlichter”, Kurzabfragen oder Ähnliches zu veranstalten, um den Teilnehmern ihre Stimmung (Beziehungsebene!) bewusst zu machen. Störungen des Lernprozesses werden so schnell sichtbar und können korrigiert werden. Um auch gehemmten Menschen die Möglichkeit zu geben, an der Rückkopplung des Prozesses teilzunehmen, sollten auch anonyme Meldungen (roter Pfeil auf die Problemstelle) möglich sein und jede/r mit einbezogen werden. Störungen und sichtbar gewordene Lernhemmnisse ebenso wie besonders bewährte Methoden und absolvierte Abschnitte sollten für alle TeilnehmerInnen bekannt sein.

Führen Sie diese Übung aus, bevor sie mit den Tn in einem Raum sein werden, bevor sie einen Unterrichtsraum, die Werkstatt betreten, halten Sie den Zustand nach Betreten des Raumes.

• Sie stellen sich ihre Tn im besten Licht vor.
• Sie stellen sich vor, was an ihnen liebenswert ist, was es sein wir, in was sich die zukünftigen Partner verlieben werden: eine Art den Kopf zu wenden, den Blick und so weiter.
• Sie stellen sich dann vor, dass von der Person, mit der sie reden, ein Leuchten ausgeht, ein Strahlen, welches sie heiter und frisch stimmt.
• Bald werden sie erleben, dass das zu einem Habitus führt und alle ihre Tn und auch Sie selbst sich in einer besseren Stimmung fühlen.

Die Herstellung dieser Grundhaltung ist die Grundlage für jedes weitere Vorgehen. Wenn das Menschenbild nicht stimmt, die Tn verachtet oder abgewertet werden, ist pädagogische Arbeit nicht erfolgreich möglich.